“課程思政”背景下的高校外語教學
“課程思政”背景下的高校外語教學
習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上的重要講話，非常明確地指出，高校要解決好“培養什麼樣的人，如何培養人，以及為誰培養人”這一根本問題，強調了高校思想政治工作的重要性。2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步指明，要認真落實立德樹人的根本任務，所有高校，所有學科專業要全面實施課程思政。顯然，注重人才的全面培養，突出價值塑造，提高培養人才的能力已經成為新時代高校的責任和使命。
一、課程思政與思政課程
2016年以來，各高校各專業逐步深入探索和研究各類課程與思想政治教育的融合，不少專家學者明確了“課程思政”與“思政課程”的差異之處。思政課程具有非常明顯的思想政治教育目的和內容，體系性強，是大學生思想政治教育的主要渠道。而各類專業課程並不具備顯性的思政教育功能，其思想政治教育功能是隱性的，需要各專業教師從教學內容上深入挖掘思政元素，通過日常教學融入教學過程，目前融入思政元素的各專業課程體系需要進一步建設。
雖然“課程思政”與“思政課程”存在明顯的差異之處，然而，不管是什麼專業，思政教育的內容是顯性的還是隱性的，隻有二者有機結合，同向同行，才能把立德樹人的根本任務落實到各個角落，實現全程育人、全方位育人。
二、外語教學與思政教育的融合
外語課程作為隱性思政課程如何結合課程特點，發揮其育人功能，將社會主義核心價值觀融入教學，同時實現語言技能培養和價值塑造，是當前外語教學改革需要解決的問題。《大學英語教學指南》（2020）繼續強調了大學英語的課程性質兼具雙重性：工具性和人文性，明確了外語教學的人文內涵。透過外語課程的內容可以深刻體會到其人文屬性，外語課程的內容豐富，所選題材廣泛，涉及文化習俗、科學教育、倫理道德等各個方面。從這一套體系中挖掘思政教育元素具有比較明顯的優勢，雖然外國語言背后所承載的文化傳遞的價值觀和理想信念與我們的完全不同，但卻可以開闊學生的視野，幫助學生了解語言知識和不同背景文化之間的聯系，通過比較分析中外文化的異同，對外國文化所傳遞的價值觀念和文化內涵能批判性理解，客觀評價。了解中西文明中的精華，有利於培養學生理解多元文明和優秀文化的人文素養和用國際眼光看待問題的能力。
三、外語課程思政體系的建設
外語課程思政體系的建設是一項任務艱巨、復雜系統的工程，要想突破發展的瓶頸，將課程思政融入日常課堂教學，必須結合外語教學的特點，運用合適的教學手段，確保教學環節從理念到實踐有序推進。更新教育理念，理清教學思路是這一體系建設首當其沖需要解決的問題，理念清楚了，課程的定位才會准確，培養目標才會明確，才能把外語課堂育人的功能落到實處。教材的研發與編寫亦是非常重要的一個環節，作為必要的教學資源和教學活動的載體，教材的更新必須與時俱進，體現當前的教學理念、教學目標和方法。可選入教學內容的題材包羅萬象，從思政的角度思考，選材時應考慮是否能體現立德樹人的要求，是否有利於引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，既要立足中國文化，又要博採眾長，合理利用多元文化的優秀成果。
優秀的師資隊伍是實施外語課堂思政的主要力量，外語教師不僅需要在實踐中提升語言教學能力，更需要具備“課程思政”的自覺意識和使命感以及良好的師德。教師自身的修養和人格魅力對學生潛移默化的影響也是外語教師在教學過程中發揮育人功能很重要的一個方面。教學評估體系的建設也需要跟進，將思政元素納入評價體系。科學合理的評價體系在整個外語教學的過程中起主導作用，真實有效的評價對於改進教學不足，提升教學效果，提高教學質量起著至關重要的作用。
將思政元素融入外語課堂教學，切實落實到教學的各個環節，提升外語課堂教學的育人功能，激勵學生腳踏實地，成為德才兼備、全面發展的人才是每一位教師應有的責任和擔當。（作者：山西財經大學 康霞 王宇宏）
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