聚焦兒童閱讀　探索成長之路

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評論

　　12月25日,2024中國兒童發展論壇在北京舉行，中國兒童中心與社會科學文獻出版社聯合發布了《兒童藍皮書：中國兒童發展報告（2024）》。報告建議加強兒童文化產品審核監管，尤其推廣兒童分級閱讀。
　　閱讀，一直是少年兒童成長最有效的助手，也一直是家長最為關心的話題。山西晚報記者就此專題進行了採訪，傾聽家長的心聲，一起探討最有效的閱讀方法。
　　A 家長普遍存在選書難的問題
　　怎樣幫助孩子進行課外閱讀以及分級閱讀呢？選書是第一個難點。市面上學校書單、名校書單、專業書單琳琅滿目，過多的“推薦”也讓家長應接不暇。據了解，多數家長表示傾向於聽一線語文老師的建議。家有五年級孩子的太原家長王女士說：“學語文，語文教師畢竟還是最專業的，他們也最了解孩子在每個年級最需要什麼。每個假期我們都會關注語文名師推薦的書單。”
　　其實早在今年4月，新華社瞭望智庫發布了《中國兒童閱讀能力調研報告》（以下簡稱”報告”）。報告指出，我國3-12歲兒童年均閱讀14.68本書，近半家長認為孩子閱讀興趣不足，約9成家長面臨“選書難”。其中，“書目太多不知道怎麼選書”是大多數家長在為孩子選購書籍時面臨的首要難題。
　　調研發現，閱讀啟蒙較早的孩子，閱讀成就感更高。在0-6歲接受家長閱讀啟蒙的孩子普遍閱讀成就感較強。其中，在0-1歲期間接受家長閱讀啟蒙的兒童有67.75%閱讀成就感較強或很強，在2-3歲期間接受家長閱讀啟蒙的兒童有61.16%閱讀成就感較強或很強，而在7歲后接受家長閱讀啟蒙的兒童閱讀成就感明顯不如在7歲前接受閱讀啟蒙的兒童。
　　調研還顯示，約9成家長在為孩子選購書籍時存在難點。68.79%的家長表示“書目太多不知道怎麼選書”﹔超6成家長希望在精准地了解孩子的閱讀水平、准確評估書籍的閱讀難度上獲得支持。
　　B 分級閱讀的核心在於科學性
　　如何讓孩子讀好書，並在不同階段讀到適合其心智水平、閱讀需求與閱讀能力的書？報告指出，分級閱讀是重要的實現途徑。調研發現，在聽說過中文分級閱讀的家長中，約6成的家長認可中文分級閱讀的必要性。其中有31.8%和26.86%的家長認為中文分級閱讀能夠比較大或者很大地幫助孩子提升閱讀能力。
　　太原市民李女士的女兒樂樂8歲了，從孩子3歲開始，她便開始了閱讀引導。從居家自己選購書籍，到送到專業閱讀機構上閱讀課﹔從《巴巴爸爸》漫畫到《西游記》傳統經典故事，樂樂和媽媽一起沉靜在閱讀的海洋裡。李女士表示：“其實一開始沒有分級閱讀的意識，但是也會在一些平台上搜索其他家長做的書籍攻略推薦。但慢慢也感受到分級閱讀的好處。在伴讀的過程中，你會發現孩子更容易聽懂。我和樂樂有一個閱讀后交流的小習慣，我發現選擇適合的書籍后，孩子更容易產生共鳴。”
　　分級閱讀的好處不言而喻。山西省圖書館兒童館負責人李老師談道：“分級閱讀的核心在於其科學性。它基於兒童心理學、教育學以及語言學的研究成果，將兒童按照年齡、認知水平、閱讀興趣及語言能力等因素進行細致劃分，為不同年齡段的孩子提供適宜的閱讀材料。這種劃分方式確保了書籍的難度既不會過於簡單，讓孩子感到乏味，也不會過於復雜，讓孩子產生挫敗感。正如嬰幼兒需要從流質食物逐漸過渡到固體食物，孩子們的閱讀也需要經歷從圖畫書、繪本到橋梁書，再到純文字書的自然過渡。這種循序漸進的過程，有助於孩子在每個階段都能找到適合自己的閱讀材料，從而保持對閱讀的興趣和熱情。”
　　C 分級閱讀要注重個體差異
　　採訪發現，孩子們的閱讀偏好各有不同。太原市八一小學五年級的杜奕君特別喜歡劉慈欣的《三體》，一系列圍繞宇宙主題的科幻小說都是他的最愛﹔太原市現代雙語小學四年級學生王瑞涵則喜歡歷史題材的書籍，《假如歷史是一群喵》是她的啟蒙書籍，隨后“混知”的半小時漫畫歷史系列也成為她的最愛。瑞涵的媽媽一直有一個疑問：“感覺孩子讀書太過單一，一直沉靜在漫畫歷史系列……要鼓勵多元化，還是隨她去？”
　　其實在實施分級閱讀的過程中，家長們要注意的方面還不少。山西省教育出版社郝老師表示：“分級閱讀首先就要尊重孩子的個體差異。雖然分級閱讀提供了大致的框架，但每個孩子都是獨一無二的個體，他們的閱讀興趣和速度各不相同。因此，在選擇閱讀材料時，應充分考慮孩子的個性和需求，避免一刀切。其次，就是要鼓勵多元化閱讀。除了文學作品外，科普書籍、歷史傳記、藝術鑒賞等多種類型的書籍也應納入孩子的閱讀范疇。多元化的閱讀有助於培養孩子的綜合素質，拓寬他們的視野。孩子隻愛讀一類書籍，如果足夠鑽研的話，也是一種好事。不過家長也要注意引導閱讀的多元化，循序漸進，先嘗試引起孩子的興趣。”
　　當孩子已經對閱讀產生了濃厚的興趣，就要注意縱向的分級閱讀，那就是引導深度閱讀。郝老師說：“分級閱讀不僅僅是讓孩子讀完一本書那麼簡單，更重要的是引導他們進行深入思考，理解書中的主旨大意，甚至進行批判性閱讀。家長可以通過提問、討論等方式，促進孩子的深度閱讀。此外，隨著孩子年齡的增長和閱讀能力的提升，家長應定期評估他們的閱讀水平，及時調整閱讀材料的難度和類型，確保分級閱讀的持續有效性。”
　　D　“書香校園”學校一直在行動
　　書籍是人類進步的階梯，學校為了培養孩子們的閱讀習慣，紛紛在12月舉行了屬於自己學校特色的活動。
　　太原市晉源區第三實驗小學一年級開展的“和大人一起讀”系列閱讀活動，開闊了學生閱讀視野，讓家長和學生一起學習基本的閱讀方法。
　　山西省實驗小學新道街校區開展了“實小講堂——好書推薦官”活動，激發了同學們對閱讀的熱愛，還培養了他們的想象力和創造力。同學們積極參與討論，勇敢表達自己的想法，這不僅鍛煉了他們的語言表達能力，也增強了他們的自信心。
　　大營盤小學開展了“一路書香同行，共享閱讀之美”的讀書展示活動，以“制作書籍推薦小報+親自展示”的環節，全方位提升學生的閱讀興趣。
　　太原杏嶺實驗學校小學部則在教師間組織開展“最是書香能致遠，悅讀分享慧人心”讀書分享交流活動。全體教師利用閑暇時間沉浸書海，品味書香，深入閱讀，撰寫心得，在書香中積澱思想，在悅讀中夯實底蘊。
　　從家長面臨的選書難問題，到分級閱讀的科學性和注重個體差異等方面可以看出，兒童閱讀是一個需要多方共同努力的系統工程。家長們要重視孩子的閱讀啟蒙和選書引導，學校也要積極開展各類閱讀活動，營造良好的閱讀氛圍，共同助力少年兒童在閱讀中茁壯成長，培養他們的閱讀興趣和能力，為其未來的發展奠定堅實的基礎。