融合教育 讓每個孩子都綻放獨特光彩
——走進太原市迎澤區特殊教育中心學校
融合教育 讓每個孩子都綻放獨特光彩
——走進太原市迎澤區特殊教育中心學校
6月18日上午，太原市迎澤區特殊教育中心學校的孩子們走進山西省機關事務管理局第一幼兒園，與幼兒園的小朋友們共同開展了一場主題為“手拉手 共成長”的融合教育活動。活動中，孩子們通過互動游戲、合作學習等方式，增進了彼此的了解與友誼。
“當特殊教育的陽光穿透壁壘，照進每一個需要關懷的角落，教育公平的畫卷便有了溫暖的底色。”7月3日，迎澤區特殊教育中心學校校長張曉霞在接受採訪時動情地說。該校同時挂牌迎澤區特殊教育資源中心，近年來始終以“聚焦融合教育，助推普惠發展”為使命，書寫著特殊教育與普通教育共生共融的生動篇章。
資源中心破局起步
精准服務扎實落地
作為推進融合教育的重要平台，迎澤區特殊教育資源中心承擔著多重使命：協助普教學校建立資源教室，為在普通學校上學的有特殊需要的學生提供專業支持，同時面向教師和家長開展咨詢和培訓服務，切實保障每個有特殊需要的學生都能夠接受適合的教育，實現“零拒絕、全覆蓋”的普惠目標。
“黨的二十大報告提出‘強化特殊教育普惠發展’，融合教育是實現這一目標的關鍵路徑。”張曉霞表示。在這一理念指引下，迎澤區特殊教育資源中心開展了一系列富有成效的探索實踐。
一個典型案例令人印象深刻：附近某小學一位一年級新生存在較突出的問題行為，並困擾教師的日常教學，學校向資源中心求助。資源中心特教團隊迅速響應，很快入校並分組進入課堂對這位學生開展全程觀察。負責課堂跟蹤的王芳等老師詳細記錄下了該生在課堂上的行為細節，在此基礎上精准分析研判，“該生整體能力良好，在學習行為能力、基本生活能力、社會行為等方面沒有表現出明顯的問題行為。其間的離座行為、開始作業困難、缺乏順序感與自我刺激等行為，是阿斯伯格症兒童典型行為……”
“我們為班主任量身定制了教育方案，並持續跟蹤指導，多次隨訪，經過一段時間，這個孩子的行為有所改善：能夠很好地遵守班級的規定和紀律，社交能力顯著提高，而且能主動和同伴交流、參與集體活動，行為習慣也得到了改善，如今已經上了五年級。”7月4日採訪時，迎澤區特殊教育中心學校副校長趙慶說，一個個成功案例生動詮釋了專業支持對特殊需要學生成長的重要價值。
多維發力夯實融合
全面打破認知壁壘
“有特殊教育需要的學生，不單單指智力殘疾的孩子，還包括在學習能力、身體功能或者社會交往等方面存在問題的孩子。”趙慶告訴記者，近年來，特殊教育的服務對象更加細化和擴大，這種多元化發展是趨勢也是挑戰。
“融合教育倡導特殊兒童與普通兒童在同一教育環境中共同學習、成長，打破了傳統教育中對特殊兒童的隔離式教育模式，努力構建一個更加包容、平等、多元的教育生態。”“融合教育不是特殊教育的‘附加題’，而是基礎教育的‘必答題’。”如何打破認知壁壘，樹立融合教育新理念，近年來，迎澤區特殊教育中心學校業務領導與骨干教師牽頭，定期在校內開展培訓，同時，他們還走出去，走進更多的普通教育學校，為普教師生帶去幫助和支持。
“讓普通學校看見特殊教育的價值，讓特教走進普校的視野。”迎澤區教體局在組織全區班主任、優秀教師培訓中，專門圍繞特殊教育展開研討。在該區各類教師培訓、教學研討活動中，融合教育的聲音越來越響亮。如在迎澤區教體局組織的“弘揚教育家精神爭 做新時代‘大先生’”活動中，張曉霞圍繞如何讀懂特殊兒童、服務特殊兒童的專題分享，引發廣泛共鳴﹔在優秀教師培訓中，迎澤區特殊教育中心學校吳旋老師分享了自己的教育經歷和帶班經驗﹔張曉霞還帶領學校骨干教師團隊，積極向普通學校業務領導宣傳相關政策與理念，指導建立資源教室並開展工作，與普通學校老師深入交流探討……
“有特殊教育需要的學生越來越多，在一個個具體案例中，普特協同支持模式，既促進了學生的成長，也豐富了普通學校教師的融合教育經驗，融合教育理念越來越深入人心。”張曉霞欣慰地說，這種雙向賦能的過程，正在推動著教育公平向更深層次發展。
普特協同創新實踐
共繪融合教育新圖景
迎澤區特殊教育中心學校的專業老師分別進入低年級不同課堂，對兩位同學進行了觀察。觀察結束后，對兩位同學的行為、語言以及他們背后的心理狀態進行了專業評估和分析，並提出了個性化教育建議……這是發生在迎澤區起鳳街小學的一幕。
起鳳街小學建有一間融合教育資源教室，為學校有特殊需要的孩子們提供接受教育的機會。近年來，迎澤區特殊教育中心學校與起鳳街小學經常開展相互走訪、聯合教研等活動，對隨班就讀現狀和特教新趨勢進行交流，並通過個案分析，推動對有特殊教育需要學生的有效干預。“專業指導讓我們找到了支持特殊需要學生的金鑰匙。”起鳳街小學一位教師深有感觸地說，現在自己不僅明確了教育方向，提升了專業能力，更有信心幫助每個孩子健康成長。
“如今，資源中心已逐步實現從‘被動響應’到‘主動服務’的轉型。”張曉霞介紹說，今年將建立起覆蓋全區普通學校的巡回指導服務網絡，建立“1+3+N”巡回服務機制，即由1名巡回教師加3名骨干特教教師與普通學校對接，開展個案會商，進入普通學校開展隨班聽課，作出課堂融合度評估報告。融合教育的核心在於尊重每個兒童的獨特性和多樣性，努力讓每一個孩子——無論是否有特殊需求，都能在同一片藍天下綻放出屬於自己的光彩。
本報記者李林霞
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