9名00后支教太行山深處　半年來成了靈丘“最特別的當地人”

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評論

支教老師和學生們一起進行體育活動。

支教老師在為學生們上英語課。

支教老師為學生們彈吉他，和孩子們一起進行音樂的學習。張宗昌攝

　　“全科老師”“筆友”“人生導師”“朋友”“知心人”……學生們給這群00后支教老師打上了標簽。他們熬夜備課的星光，在孩子們的眼睛裡亮起來了。
　　2024年9月，靈丘縣落水河鄉中學迎來了一群“新老師”，哈爾濱工業大學和中央財經大學的研究生支教團（簡稱“研支團”）的9名00后研支團成員接過接力棒，帶著對鄉村教育的熱情和理想，跨越千山萬水，來到黃土高原太行山深處的一所鄉村中學。半年過去了，他們成了靈丘“最特別的當地人”。
　　初入鄉村　理想撞進現實
　　“語言溝通”和“教學落差”，是研支團成員剛到靈丘遇到的最大困難。“與家長溝通時，因為聽不懂當地方言，經常一頭霧水，隻能尷尬地微笑點頭。”楊海逸初到落水河中學，帶初一年級3個班的道德與法治，兼任初一（4）班副班主任，滿懷熱情的她，卻遇到了語言挑戰：靈丘方言說快了，根本聽不懂。
　　為了越過“語言關”，楊海逸主動向當地老師請教，學習常用方言詞匯和表達方式。課余時間，主動和學生聊天，在輕鬆愉快的氛圍中鍛煉“方言聽力”。學生們也很熱心，知道老師聽不懂，會主動放慢語速，必要時還用普通話再解釋一遍。漸漸地，楊海逸聽懂了常用方言，還能夠順暢自如地與同學和家長進行溝通，為教學掃清了最大的障礙。
　　初二英語老師朱浩，初次與學生見面，看到的是一雙雙渴望卻又迷茫疏離的眼睛。他很快發現，學生的英語基礎薄弱，甚至連音標都掌握得不多。原先准備的教學內容，顯得過於復雜，隻能不斷簡化。“有的孩子也在課下悄悄走到我身邊，說自己聽不太懂。”現實與心理的落差，讓朱浩一度陷入了迷茫和自責。
　　於是，朱浩重新審視教學方式，放慢節奏，用更貼近學生的方式，用他們熟悉的場景和故事講解知識。漸漸地，學生的眼神不再迷茫，多了一份自信和期待，開始躍躍欲試，主動提問，積極參與討論。進步雖然不是特別快，但一雙雙清澈朴實的眼睛，讓朱浩看到了希望。
　　哈爾濱工業大學研支團也面臨類似困難，班級裡學生基礎不同，“低基礎”和“高階水平”都有，教學方法效果有限，學生互動不足。研支團集思廣益，探索使用動態分層教學法。根據學生基礎情況劃分小組，設計差異化任務，定期通過小考、提問等檢驗教學效果﹔以目標為導向設置課程，以中考大綱為框架，拆分知識點一一講解，分模塊總結整理。利用課前提問、模擬考試等方式檢驗學生掌握情況，及時進行正向反饋，如口頭表揚、文具獎勵等，激發學生學習動力，調整教學進度。
　　走近學生　傳遞有溫度的知識
　　政治作為中考開卷科目，常被學生忽視。帶初二政治的師芊亦為了讓學生喜歡這門課，增強學習積極性，特意在課堂上選用大量生動有趣、貼近學生生活的案例。比如，借助春晚《秧bot》、熱播劇《狂飆》等，巧妙地結合知識點和學生注意力。課后，她還給基礎薄弱的學生“加餐”，進行一對一或一對多輔導，細心地幫他們理解和掌握知識點。
　　“這樣的效果非常顯著，滿分75分的政治，學生的最低分已從分位數提到了20分以上。”師芊亦倍感欣慰地說。在學生的作業本上，師芊亦收到一條留言，“因為兩個老師，愛上一個科目——政治”。她高興地說：“無論是當時還是現在，看到這句話總會熱淚盈眶，很榮幸能成為她筆下的這兩個老師之一，我想，興趣確實是最好的老師呀。”
　　李芸萱教初一地理，針對班裡基礎不同的學生，靈活調整教學任務和要求。她分類施教，基礎好的學生注重拔高培優和開闊視野。基礎薄弱的學生，側重培養個人學習習慣、樹立自信心，幫助挖掘學生的閃光點，培養他們的學習自主性和自驅力。
　　初三政治老師趙銘卉根據鄉村學生實際情況，把書本知識與鄉村生活緊密結合，語言通俗易懂，如用鄰裡互助來體現“友善”，用“村裡選舉”類比“人民代表大會制度”，幫助學生理解復雜的概念。她設計了豐富多樣的師生互動環節，獎勵優秀學生，調動學生的積極性。趙銘卉還以大姐姐的身份與學生談心，分享自己的學習和成長經歷，在學生心中種下“學習改變命運”的種子。課堂上，主動融入本地豐富的文化資源，增強學生的文化認同感和學習興趣。漸漸地，趙銘卉發現學生的學習興趣和課堂參與度有了顯著提高，知識點理解也更深入。她感慨，“作為一名鄉村教師，我深知教育是一項需要耐心和愛心的工作，隻有根據學生實際情況，不斷調整教學方法，才能真正做到因材施教，幫助他們成長。”
　　考慮到鄉村地區急救資源匱乏，學生的自救互救能力關乎生命安全，中央財經大學研支團靈丘分團為學校引進了“財菁一課·應急普及”系列課程。在“沉浸式、立體式、場景式、互動式”的課堂中，研支團結合現場操作、實際演練、小組競答等多種教學方式，幫助學生掌握急救技巧，提升救助能力。“財菁一課”內容，還涵蓋“愛國愛黨·思想引航”“小馬財經·財商啟蒙”等多個板塊，計劃進一步在靈丘縣推廣。
　　哈爾濱工業大學研支團也積極行動，為學校帶來了新活力。研支團舉辦“校園吉尼斯”挑戰賽，精心設置學習、體育、藝術等多個領域的挑戰項目，鼓勵學生挑戰自我，突破極限，在競爭中體驗拼搏的樂趣，培養他們的競爭意識和團隊合作精神。開展“我的奮斗故事”主題演講比賽，為學生搭建一個分享故事和經歷的平台，傳遞積極向上的正能量，營造濃厚的勵志校園氛圍。還為學校引進優質在線學習平台，開設“心理加油站”，助力學生健康快樂成長。
　　作為一名初二地理老師，趙穎一個人帶7個班，每周有16-18節課，還有課外輔導。她的班級多、學生情況復雜，採用分層備課、動態調整教學節奏等方式，引導學生不斷成長進步。在期中考試中，地理學科年級成績及格率從28%大幅提升至61%，優秀學生從15人增到79人。“每當同學們課下找我補全筆記、訂正練習以及疑難問詢，我都真切感受到‘知識賦能鄉村’的力量。站穩講台，托舉未來，正是支教最動人的意義。”
　　用一場相遇種下希望的種子
　　朱浩曾經是一個性格內向的學生，在老師的關懷引導下逐漸變得開朗自信。如今，他將這份溫暖傳遞下去，用耐心與愛心關注那些躲在角落裡的學生，喚醒他們內心的勇氣和自信。在他的影響下，學生們的眼神中不再隻有迷茫和無助，取而代之的是自信和對未來的期待，開始主動提問、積極參與課堂討論，學習態度發生了翻天覆地的變化。
　　楊海逸所帶班級的部分學生家庭情況比較復雜，青春期的孩子們內心敏感脆弱，缺乏安全感和自信心，容易情緒化。她總是鼓勵學生，哪怕是很小的進步。“每個孩子都有閃光點，我的責任是幫助他們發現自己的優點，樹立自信心。”一個學期后，讓楊海逸欣慰的是，“他們逐漸看到了自己的閃光點。”她喜歡和學生談心，尤其是性格內向、家庭困難的學生，在宿舍外空地上、在操場上、在教室裡……談到未來時，他們眼裡一下就沒了光，“我即便自己能學，我的家庭可能也不能支持我讀下去。”楊海逸聽到這，陷入了深深的思考。
　　上課時，楊海逸會格外關注這些孩子，鼓勵他們積極發言，課后耐心陪伴，講解習題。她還分享自己的成長故事。期末考試后，她用自己的壓歲錢設立了一個小小的獎學金，真誠地鼓勵著每一個學生。漸漸地，和孩子們談起未來，他們開始有了憧憬，有了自己的小目標。“這不就是支教的意義嗎？用這一場相遇，讓彼此都看到不一樣的世界。”楊海逸欣慰地說。
　　“他們年輕，有朝氣、有想法、敢擔當、能吃苦、肯奮斗，用自己的努力踐行青春的誓言。”研支團9名00后支教老師的到來，學校的白佔權老師發現學校更有活力了。
　　白老師從支教老師身上感受到，教育的本質在潤心。他們讓學生感受到真誠，發自內心願意和他們親近，願意接受幫助。“支教老師向學生傳授知識，分享學習經驗，但更多的是以他們的經歷為學生打開一扇窗，通往大城市和名校，啟發鄉村孩子走出靈丘，走出山西，給學生的未來提供更多可能性。”在白老師的記憶裡，早在10年前，支教就在這座校園裡結出了碩果：“2015年中央財經大學第一屆研支團來學校支教，127班臧啟龍、苗玉博，來自鄉村，家境一般，在馬雅璇、李翔等支教老師的幫助下，他們樹立遠大志向，勤奮刻苦，努力追逐夢想，考上了中國石油大學和華北電力大學。”
　　校長王志軍說，研支團支教老師為學校補充了教師，尤其是結構性缺編學科師資，能夠創新教學方法，為學校教育技術發展提供支持，還有助於提升鄉村本土教師信息技術使用能力，為鄉村學生打開視野，樹立遠大理想，幫助學校組織文化活動，激活校園文化基因，更好促進文化傳承與學生發展。